“三代”英语教科书生动写照英语课程发展过程

　　以中小学英语教科书为核心的课程资源的开发，与英语课程发展相对应，也分为三个阶段，或称为“三代”。

　　第一代教科书是20世纪80年代的“统编”中小学英语教科书。从1978年到1992年，全国各地中小学使用一套通用教科书，称为“统编教材”。当时的中小学英语教科书的编者受20世纪中期结构主义语言教学理论的影响，而且参考了以此理论为基础编写的大量外国引进版教科书。这套教科书对拨乱反正、纠正不顾外语教学规律突出政治的错误倾向，对稳定教学秩序、保证教学质量起到了重要的作用。教科书重视英语基础知识的传授和学生运用英语基本技能的训练，采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法编排，重视记忆、模仿和语言的准确性，注意中英文比较和中国学生的学习特点，并注意采用直观教具和录音配套教材。

　　但是，结构法本身的缺点在“统编教材”中也有明显的反映。主要表现在以下几点：一是忽视学生综合语言运用能力的培养，忽视了语言的交际功能，学用脱节。尽管掌握了一些语言知识，但是听、说、读、写的能力较差。二是过于强调语言知识的传授和句型的操练，对语言的内容和意义，特别对语言的实际运用不重视。更为严重的是，缺乏对学生生理和心理发展特征的研究，课本重视语言的形式，机械性的句型练习较多，缺少生动活泼的、有交际意义的、有助于发展能力的语言材料，难以调动学生的学习兴趣和积极性。三是阅读量小，生词率高，复现率较低，而教学要求又较高，因此教学的难度较大。

　　第二代教科书主要是90年代的中学英语教科书，开始有了不同的版本，出现了“一纲多本”的局面。初中教材有人教版（中英合编的JEFC）、上海版、广东版、山东版、四川版5种，高中教材有人教版(中英合编的SEFC)和上海版两种。尽管当时的国家教委没有组织编写小学英语教学大纲，为了满足全国越来越多的小学开设英语课程的需要，人教社与国外合作编制了小学英语教材（PEFC）。这一代英语教材改革的力度较大，打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式，采取了结构与功能相结合的路子编写，高中教材还加上了话题。教科书一般都有：教学内容贴近现代生活，符合学生需要，重视培养思想情感和提高文化素养；通过听、说、读、写的全面训练培养学生为交际初步运用英语的能力；以教科书为主系列配套；要求区分层次，教材具有弹性等特点。引进了国外现代语言教学理论，并与我国传统的经验结合，采取了语言结构与语言功能相结合的路子，走出了一条符合中国国情的改革之路，对我国中学的英语教学产生了重要的影响。

　　第三代教科书是21世纪初期的教科书。如今，教科书的多样化、现代化和立体化已初步得以实现。除了上海版的教材，全国约有30套小学英语教材、10套初中英语教材和7套高中英语教材供各地区或学校选择。教材的版式设计质量明显提高，设计新颖、色彩鲜艳、图文并茂、印装讲究。这些教材不仅外表看上去现代化，内容也很现代化。

　　作为英语课程资源重要组成部分的教材已不再仅仅是单一的教科书了，还包括教辅、配套读物、挂图等直观教具、电化教学多媒体教材，甚至利用电台、电视台、互联网等提供丰富的教学资源，使得教学立体化。

　　第三代教材，无论是引进版的“洋”教材，还是自编的“土”教材或是中外专家合作编写的教材，都在不同程度上注意做到：充分重视学生的发展，以学生的发展为其出发点和归宿选编教学内容，注意提高学生的全面素质，激发他们的兴趣；采取功能、结构、话题及任务型活动途径相结合的教学方法；充分重视以学生为主体，促进学生学习方式的变革，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生自主学习、探究式学习和合作学习；注重学科融合，开阔学生的视野，满足他们的求知欲望，而且能够引导学生面向社会、了解世界、增强国际意识；系列配套增强了教材的选择性、拓展性、灵活性和开放性，大大加强了教材的弹性，为教师灵活地、创造性地使用教材、拓展教学内容提供了条件。

　　为了帮助学生反思和调控自己的学习过程，教科书与其配套的评价手册提供了质性评价的样本和行为评价的方法。教材中的评价可以帮助学生学会自我评价的方法，学会分析自己的成绩和不足，激励自己，有效地调控自己的学习过程，增强自信心，培养合作精神。同时，也使教师获取教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。