农村学校房子变漂亮了，未必就实现了教育均衡，农村学校师资队伍素质提高和观念转变更重要——

成都青羊把均衡教育目光转向教师素质

    日前，“教育均衡发展成都论坛”发出这样的声音：需要换一种角度看待均衡教育——农村学校的房子变漂亮了，未必就是实现了均衡；教育均衡，校长是关键，教师是基础，房子仅仅是外壳；农村学校师资队伍素质的提高、观念的转变，才是农村教育均衡发展的一大关键性难题。

　　校长交流机制唤醒“沉睡”的农村教师

　　“在农村学校工作的两年间，我深深感到，科学人文的管理、教师的专业成长，才是教育均衡的本质所在。”从城内重点学校到乡村学校，青羊区红碾小学校长姚敏一直都在用心感悟教育均衡。

　　刚到红碾小学时，姚敏看到的是：教师工作自由散漫，业余时间喝酒打牌，至于专业成长完全是一种“自生自灭”的状态。教育是生命的艺术，只有当教师的生命被唤醒，教育才是有生命的真教育。怎样唤醒“沉睡”的教师呢？姚敏把切入点放在教师观念和心态的转变上：树立团队精神，维持团队士气；使团队中的每个人得到发展，使其成长；带领团队，达到设定目标。

　　随后，姚敏联系并策划了“第三力量”教师拓展训练，让从来没有受过体验式培训的农村教师大开眼界。同时她倡导开展丰富多彩的教师业余生活；她有空就进课堂，亲自上示范课；她要求教师写教学笔记，鼓励他们主动发展……目前，姚敏正琢磨着筹划建立学校知识生产与知识分享系统，目标直指教师专业发展，打造学习型学校。

　　在青羊区，两个乡的全部11所农村学校都在发生着类似的变化。这些都得益于青羊区的校长任职交流互动机制：涉农学校校长到城内学校“留学”，城区窗口学校选派干部到涉农学校任校长。

　　导师引领模式促进农村骨干教师成长
　　

    目前，成都市的支教形式日益多元化，除了优秀教师定期服务，还有特级教师组成的送教下乡活动、专家协会巡回讲学等。通过示范课、观摩课、评课、讲座、研讨会等方式，将新的教育教学模式、新的课程理念带进农村学校。

　　青羊区教育局出台了《青羊区教师到涉农学校定期服务的管理办法》，强有力的政策保障，让越来越多的优秀教师在农村学校扎根。目前，全区常年有100名骨干教师在涉农学校服务，涉农地区教师本科学历从3年前的23%上升到现在的81%。

　　针对即将走进农村学校的新教师，青羊区采用学科带头人“一帮一”结对模式，把新教师的成长状况作为学科带头人的考核条件，以此促使新教师尽快成长。

　　“师傅不只传我经验，还教我怎样做人。”苏坡乡培风小学教师朱玉琳从教一年了，她最高兴的就是拜了一位既认真又负责的师傅——中国教育学会实验学校教师张雪梅。她说：“师傅帮我拟定学习计划，每周听课后和我交流，指导我学习《任务型语言教学》等理论书籍，对我成长帮助很大。”

　　对农村骨干教师的成长，青羊区教育局也有“妙招”——导师引领模式。由专家协会和教研员组成导师团，对骨干教师进行“一对一”跟踪培训，帮助教师尽快实现由“合格教师”或“成熟教师”向“研究型教师”的转型。

　　“大校本教研”提升农村教师专业水平

　　2005年年初，青羊区教育局组织教研部门对11所农村学校教师专业发展和校本教研情况进行了集体调研。结果发现：部分学科缺乏“领头雁”，研究“孤立无援”；校内研究“画地为牢”，效率低下。

　　随后，青羊区下发《关于在青羊区小学划分行政片区，实施联组教研的意见》，建立包括学校层面、片区联组层面、区级层面3个层面的“大校本教研模式”，充分整合优质教育资源，提升农村教师专业水平。

　　“大校本教研”犹如一个充满魅力的磁场，将城乡教师凝聚到一起。像实验器材不足这样的老问题，在片区共同研究中被化解。文翁实验学校教师曾伟宏就是在“大校本教研”网络中成长起来的农村优秀教师，曾获四川省赛课一等奖，并被评为首批青羊名师。

　　从2005年9月开始，成都市实验小学列出培训菜单供结对学校自主选择，搭建一个与农村教师共同发展的平台。现在，实小讲师团已从周边扩展到边远山区，先后远赴巴中、马尔康支教援教。

　　突破科研的界限，城区学校与乡村学校开始了全方位的对接。目前，青羊区城区已有11所学校与涉农学校结对子，成立学校发展共同体。(钟亮 本报记者 李益众 )

    《中国教育报》2006年12月6日第2版

（责任编辑　李红）