校长培训大家谈①

　　我国的中小学校长培训，经历了“八五”期间的岗位培训、“九五”期间的提高培训、“十五”期间以校长的专业发展为主旨的培训，在培训模式上已经从“教与学”的“学院型”模式走向了以培训者与被培训者共同研究、共同学习、共同成长的“研修共同体”为基础的生态化模式。这种培训模式的变化，从本质上讲，应该是一种培训观念的转变，这种观念便是我们所说的“大培训观”。

　　何谓“大培训观”

　　“大培训观”应该是现代教育发展背景下需要确立的基本的校长培训观，简单地讲，是以研究为纽带，以培训者和被培训者的角色转变为条件，将培训活动从学院的课堂延伸到中小学一线的办学实践，从培训期间的研究与学习延伸到培训结束后更长远的研究与交流的校长培训观念。

　　“以研究为纽带”意味着现代校长培训要打破“教”与“学”的传统模式，围绕培训主题开展以行动研究为主要研修方式的培训活动。在这个过程中，理论学习与行动研究不是相互独立的两个阶段，而是理论学习渗透在行动研究的全过程并促进行动研究的进程。

　　“角色转变”是指培训者与被培训者在整个研修过程中，不是简单的“教”与“学”的关系，而是设计者与合作者的关系，双方形成了以共同学习、共同研究、共同成长为基础的“研修共同体”。在这个意义上讲，培训者和校长都是学习者，也都是研究者，只是培训者对培训进程发挥着更加积极的引导作用，校长则在培训过程中发挥着更加重要的研究作用。这种角色的转变，会有效地促进理论与实践的有机结合，即对培训者而言，可将理论充分地运用于指导实践；而对校长而言，则可将自己办学的实践经验上升到理论的高度。

　　“培训的延伸”包括“横向”和“纵向”两个方向的延伸。从横向而言，意味着校长培训要从以学院为背景的培训课堂延伸到以一线学校和社会文化场景为背景的广延性课堂，并以后者为主要培训课堂。这就是说，新形势下的校长培训，更加关注培训对象的办学实践和培训的生态效应，并且这种注重生态效应的培训是以培训者与被培训者的共同成长为基础的。从纵向而言，则是要将培训中形成的“研修共同体”从培训阶段延伸到培训后更加长远的时期，简言之，培训班有时间性，是可以结束的，但培训者与被培训者之间的研究与交流却不会结束，双方会形成以中小学办学实践中的问题为兴趣点的合作研究关系，即“研修共同体”。我们深切地认识到，这种以促进并服务于中小学长远发展为主要目标的、由培训者与被培训者之间形成的、以合作研究为主要手段的非正式的学习型组织的形成，既符合现代教育发展的需要，也符合双方成长的需要。

　　“大培训观”的培训原则

　　我们认为，“大培训观”指导下的校长培训应该遵循如下基本原则：

　　研训一体原则。这是充分体现“大培训观”的核心原则。它有两层内涵，一是“研”与“训”各有侧重，其中“研”重在探究，重在寻求问题解决的途径与方法；“训”重在学习与掌握新知识、新技能，但二者的最终目的是求“以研促训，以训促研”之功效。二是“研训合一”，即“研”与“训”没有严格的界限，“研”的过程和“训”的过程是统一的，其目的是在校长培训这个平台上，培训者与被培训者通过共同学习与研究，达到共同成长的目的。

　　实践导向原则。我们认为，“大培训观”指导下的校长培训，既要有前沿教育理论与教育管理理论的学习，更重要的是要密切联系学校实际和校长专业发展实际进行深入的实践问题研究。正是在这个意义上，我们在培训中十分重视将理论学习与校长的办学实践结合起来，让更多的专家学者与校长就实践问题进行对话，让更多的校长走上培训讲坛与同行深入交流自己的办学经验与感悟。

　　问题探究原则。“大培训观”注重研究校长在办学中的难点问题，以寻求有效的解决策略与方法。因此，在培训中，深入研究并提炼出困扰学校发展、困扰校长办学的深层问题是培训之关键所在。我们在培训过程中聚焦出了许多有价值的问题，其中除了一些共性的问题之外，我们还要求每位校长找出所在学校存在的一个核心问题，通过深入的理论学习与广泛的交流讨论，寻求解决问题的方案。

　　合作共赢原则。这应该是“大培训观”背景下校长培训工作的根本目的。“合作”是在强调培训者与被培训者通过角色转变而形成的合作研究关系，“共赢”则是关注双方在培训中的共同价值追求，这便是共同实现各自的专业发展，进而实现中小学办学实效性的提高。因此，“共赢”不是简单的“双赢”，而是“多赢”，是培训者、被培训者与学校的共同成长，及进而促进基础教育事业的发展。

　　“大培训观”的培训方式

　　“大培训观”注重追求培训的长效性。为此，我们在培训中采用了如下方式：

　　行动研究。行动研究重在创造性地运用理论解决实际问题，重在对实践过程进行不断的反思。因此，我们在培训中，按照行动研究的思路，形成了这样的研修路径：从校长的办学实践中生成问题，在讨论中澄清问题，在反思中制订问题解决的方案，在校际交流与小组合作研究中完善方案，在学校实践中实施方案，最终在总结经验中形成有借鉴意义的问题解决策略与方法。从整个培训过程而言，问题是培训的主线，研究是培训的主要方式，共同成长是培训的价值追求。

　　师干联动。这是我们尝试探索的一种新的培训方式。我们在与中小学校长的交流沟通中，深切地体会到，长期以来校长和教师的培训始终都行进在两条轨道上，这样，校长在接受培训后产生的对教育教学或学校管理的一些新思想、新策略，常常会因为教师暂时不能理解或认同而得不到有效实施；同样，教师在培训中产生的一些教改新思路也可能会因为校长一时不解其意而不能付诸行动。于是，在学校发展的过程中，校长和教师之间似乎总是有一些不“默契”。“师干联动”便是解决这种不默契的有益探索。在这种培训方式中，我们提取出校长和教师共同关注的问题，搭建论坛或沙龙等相互交流的平台，使他们在各自研究的基础上进行深入的对话、讨论，以求共识。

　　心智训练。我们认为，培训是否能够达到预想的目的，重要的应该是能否改变校长固有的心智模式。因为校长在日常工作中，容易囿于思维惯性，致使不能创造性地思考和解决许多问题。为此，我们在心智训练方面加大了培训的力度，主要采用拓展训练、情商提升训练、文化体验等方式。前两者重在思维方式的改变，后者则重在领导素养的提升。这些行为训练与深度体验的方式，目的就在于改善校长的心智模式。（北京教育学院校长研修学院　汤丰林）

　　《中国教育报》2007年6月13日第6版

（责任编辑　李红）