河南省巩义市城区教研中心从2005年开始，将区域内19所农村中小学“联合”起来，开展教研活动，提高了农村教师的素质，促进了城乡教育的均衡发展。

　　打破校际界限，组建区域研修“舰队”

　　为了确保联合研修的有效开展，巩义市城区教研中心建立了一套比较完整的管理制度：《校本教研总则》、《课题研究制度》、《教学问题累积制度》、《教学教研反思制度》、《校本教研评价奖惩制度》、《教学评价积分办法》、《教学质量管理制度》、《教学质量控制和质量检查制度》等；同时，各环节都引入考核评价机制，并与年终的评先表优挂钩,想方设法调动教师参与的积极性。从而努力实现四个确保：确保时间充足，确保程序完备，确保全员参加，确保效果落实，让教师联合开展校本教研。

　　“备课”抓五步：一是定量主备：每位教师从教研组领取备课任务，对照新课标研究学生，研究教材，高质量完成备课基础工作；二是集体评说：全组集中，大家民主评议设计方案及意图，拟出修改意见；三是完善教案：教师整理评议意见，修改教案；四是复备修改：每位教师将整理出来的教案认真复备，并结合本人的教学实际进行调整；五是教学反馈：总结得失，写出教学反思。

　　“说课”过三关：每次说课由中心教研组确定一名主讲人。要求主讲人根据内容，准备主讲稿，其他成员准备简稿；以主讲人为主线，其他成员做补充。说课要经历敢说、会说、说好三个层次。各成员积极参与，知而必言，并及时发现问题，深入探讨问题，精心梳理学科知识点、重难点，科学安排课堂结构，以求课堂教学最优化。

　　在集体说课、备课的基础上，要求每次活动都要带上各学校在教研、教学中遇到的困惑问题，并形成文字材料带到中心组，让大家研讨解决困惑的方式与途径，当时解决不了的疑难问题，要及时向专家请教，做到有疑必解，切实发挥交流研讨促进教师素质提高、解决教学实际问题的实效作用。

　　教研中心定期举行骨干教师示范课、观摩课等活动，组织全体任课教师听课、评课，使他们学有榜样，赶有目标；骨干教师到边远学校带徒弟，并制定可行的带徒方案，做到“三个二”：规定他们每学期到徒弟学校上两节课，听两节课，再指导徒弟上两节课，在1-2年内把他们带出师，实行同奖同罚。同时，充分发挥骨干教师的引领作用，每个学科中心组每学期至少安排两节引领课，由骨干教师讲一节教师觉得难教的课，然后由大家进行评议，及时发现课的问题和要改进的地方。各组成员回到各自的学校后，参考骨干教师的课，结合学生实际，创造性地探讨适合自己学校学情的课堂教学。

　　为了使教师有充足的时间看书、搜集资料，合理利用教育教学资源，在寒、暑假前学科教研组中心组长把教材分配到学校任课教师，要求教师精心备课，并将备好的课发到中心组长的电子邮箱，组长审阅后，发到教研中心的邮箱进行评比。开学后各学科教师必须根据自己的教学实际进行二次备课。为了杜绝个别教师的懒惰现象——照搬照用，教研中心把常规检查的重点放在了二次备课上。

　　整合区域资源，促进教师快速成长

　　巩义市城区教研中心的联合研修，解决了教师培训难以集中的困难，加强了各校优势资源的整合与交流，走出了一条教科研与师资培训相结合的新路子。

　　由于地域分布零散，骨干教师的辐射作用一直没有完全发挥出来，联合研修的开展，为他们搭建了舞台。特别是一些偏僻学校的教师，虽然进入新课程前参加了培训，但对新课程的实施以及在实施过程中遇到的问题还是束手无策。通过听骨干教师的课并与之交流、研讨，他们解决了困惑多时的问题。联合研修的开展，使各校的个体优势资源，变成了学区的共享资源，解决了一些学校教研中缺少优秀教师引领的问题。

　　联合教研活动刚开始，一些学校、教师不理解，甚至还有抵触情绪，参加活动有些不情愿。一段时间后，他们感受到了校本教研的作用。有的教师为了搜集到更加全面的资料，自己去书店查阅或购买资料；有的教师为了能在电脑上打出试题，自己出钱购买教学软件；许多教师为了解决教研中遇到的问题，四处向专家请教。联合研修还使教师学会合作、乐于沟通，跨出学校小圈子，在互相启发、资源共享、共同提高中发挥出群体效应。

　　联合研修彻底改变了原本处于本校孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，让各学科教师组成区域“联合舰队”，在解决学科教学问题上力量更强、水平更高，极大程度地缩小了校际之间的差距。目前，区域内的农村学校几乎分不出高低上下，每一所学校都有自己的拳头学科，都有自己的品牌教师。调查显示，学生成了联合研修的最大受益者。学生不仅学到了更多的知识，而且学得更轻松，还有时间学绘画、书法等自己感兴趣的课程，真正将素质教育落到了实处。（本报通讯员　赵雅莉）

　　《中国教育报》2007年6月18日第3版

（责任编辑　李红）