前不久，我校的教师考评工作刚刚结束，考评中的一些情景让笔者印象深刻，笔者想就目前的教师考评方式提些意见。

　　虽然，当下一些学校的教师考评工作无非是测测民意投投票、查查材料打打分，但对教师而言，考评结果对他们的意义不只是分数和名次，而是领导、同事和学生对其整个学期工作成绩的评价。对学校而言，考评结果也不仅仅是一张张写满分数的表格，而是衡量每个教师综合能力和个人价值的重要依据。

　　因此，每次考评往往都会引起教师的情绪波动，对学校将来的人员安排产生一定的影响。但是，目前这种以分数论英雄的考评方式却并不客观，单凭分数很难准确体现教师的工作成绩，更难体现教师在教育教学工作中的具体得失。

　　笔者认为，用贴心的评语代替生硬的分数作为教师考评的结果，对教师个人和学校的发展都会产生更为积极的影响。因为评语较之分数更为鲜活，融注了更多的精神内涵。首先，它关注的是教师工作的整个过程，而不仅仅是一个阶段的结果。它关注的不仅是过去和不足，更关注未来的导向。其次，它比分数或名次更温暖、更富人情味。教师面对评语，如同与自己的过去对话，聆听领导、同事或学生对自己的期待与鼓励。通过评语，能搭建起教师与学生、教师与教师、教师与领导之间的交流平台，引导教师把个人工作与学校的全局联系在一起，推动学校的整体发展。

　　当然，以评语代替分数的考评方式需要管理者树立人性的、发展的科学理念。评语既要包含教师的主要工作业绩、创新与特色、经验与亮点，又要明确教师存在的不足。评语既要抓住主要矛盾，又要真实全面地反映教师一个学期的工作状态。例如，学校可以以一线的教学管理者为主，组成包括教务主任、级部主任、科任教师的分层评价小组，跟踪教师的教育教学工作。每个小组的负责人都应在工作过程中走近每一位教师，为教师建立发展档案，并在学期末对教师整个学期的工作进行综合分析，确定相应的评语内容。只有这样的教师考评，才能为教师取得更大进步指出新的发展方向。（山东省潍坊第一职业中专　鞠桂芹）

　　《中国教育报》2008年1月29日第4版

（责任编辑　李红）