打破班级界限，学生按照兴趣分组，教师根据专长授课，四川省双流县太平中学想方设法调动师生积极性

体育教改如何才能对上学生“胃口”

　　仲夏的阳光有些炽烈，在老师的指导下，小徐一丝不苟地做着形体练习，满头大汗，笑容很灿烂。青春和朝气，在20多个跟小徐一样年龄的女孩身上，恣意地绽放。

　　小徐是四川省双流县太平中学高二的学生。她曾经是“一上体育课就想方设法找理由请假逃脱”的学生。

　　小徐的变化，源于太平中学对高中传统体育教学的大胆改革——“合班分项”。

　　学生厌烦，教师倦怠

　　学校体育一度陷入尴尬境地

　　“不是学生不想上体育课，而是传统体育教学与学生成长需求、体育师资实际脱节，让越来越多的学生厌烦体育，让众多的教师心生倦怠。”这是四川省双流县太平中学校长贾成良对当前体育教育的切身感受。

　　“没有兴趣。”说起自己曾经在体育课上逃课的“大名”，小徐很率直，“一上课就是一套准备动作；然后就是发篮球、乒乓球、羽毛球等，自己去自由活动；再然后就是吹哨子，集合下课……很乏味。”

　　小徐的说法，很多学生感同身受。“就像一年365天，顿顿泡菜、稀饭，不反胃才怪。”该校一名男生调皮地说，“反正高考又不考体育！”

　　令人欣喜的是，这一难题在太平中学正逐步化解。“现在，体育课变了，我们喜欢上了。”小徐的话，道出了很多学生的心声。

　　“以前，不但学生厌学，就是老师也教得索然无味。教与学，本来就是一个互动的过程。任何一方不来劲，都将影响另一方的发挥。”回想学校两年来的改革，体育教师陶辉龙很感慨，“说实话，以前上课就是‘放羊’。反正在学生眼中，体育课就是‘豆芽科’。现在，自身的才干与价值得到认可和体现，让人觉得很充实，找到了成就感。”

　　合班分项，自主选择

　　让学生都能获得成功的体验

　　如何打破大一统的传统体育教学模式，彰显体育课改的实质？如何尊重学生的个体差异，发挥教师特长，真正调动师生上体育课的积极性？

　　2005年，太平中学从县级科研课题《适应体育新课标下的高中“合班分项”教学实践研究》入手，展开了体育教学“合班分项”的探索。“我们的目的是打造学生想上的体育课。”该校副校长侯泽良说。

　　太平中学体育课改革的具体做法是：按照学生的“自主选择”重新编班，根据教师专长确定所教项目。改变班级授课形式，安排同一年级的几个班同时上一堂体育课。

　　在调查学生兴趣的基础上，结合国家《体育课程标准》，太平中学确定了田径、篮球、足球、武术、形体、体操等6个项目的教学内容。其中，田径为体育课程的必修项目，其余5项由学生自主选择。学校每学期向学生发放《体育课学生兴趣项目统计表》，根据学生的选择调整分组。对学生的成绩评价，采用主观评价与客观评价相结合的方式，重视学生所取得的进步，使学生都能获得成功的体验……

　　教学内容的“对味儿”，迅速调动了学生上体育课的积极性。如今，体育课迟到、早退，特别是旷课的学生越来越少了。九成以上的学生，对能够参与自己喜欢的体育运动感到高兴。许多学生从“乐学”起步，逐步实现了“会学”。

　　一分一合，各显其能

　　师资队伍得到优化组合

　　“4个班的学生被打乱分组，6名教师同时上课，真让人开了眼界！”日前，在太平中学举行的双流县体育教研活动上，前来观摩的教师感慨良多。老师们认为，这种以学生兴趣为着眼点，对传统体育课的细化分项，真正体现了体育教学的“因材施教”。

　　更让他们感兴趣的，是这一改革对教师优势资源的整合和释放。“尺有所短，寸有所长。”双流县棠湖中学张老师说，“传统的体育教学把教师当成了‘全能冠军’和‘万金油’。事实上，同样是搞体育，各自的专业方向不同，专长也就不同。如果要求面面俱到，肯定难以发挥甚至会埋没教师的专长。”

　　合班分项后，教师们扬长避短，根据自己的专业方向和特长承担教学任务。同时，由于实施单项教学，器材、场地等的准备量大大减小，能腾出更多的时间钻研教材，提升自己的专业技能。

　　课堂上“各显其能”的教师们，在全校背景下合在一起，形成一支优化组合的师资队伍。教师队伍没有变，学校的整体师资力量和体育教学水平却在这一分一合中大大增强。

　　如今，太平中学正计划将这一模式向初中渗透：从初一开始，在体育课的前20至30分钟，进行大纲要求的教学内容和中考项目的教学，后半部分进行学生兴趣的培养。　　（杨绍伟　本报记者　李益众）

　　《中国教育报》2007年6月12日第2版