山东省淄博市淄川区实施教体结合，打破了传统的学校体育格局

教体“无缝对接”激活学校体育

　　■本报记者　蔡继乐　王树勋

　　地处山东省淄博市中部的淄川区，是《聊斋志异》作者蒲松龄的故乡，一向被誉为“聊斋名城”。这里的人民自古就有重视教育和体育的传统。

　　如今，这个面积近千平方公里、人口超过72万的区县，因实施教体结合而名声大振。这项波及全区中小学校的机制变革，从根本上改变了以往该区竞技体育和学校教育“两张皮”的现象，打破了传统的学校体育教学的格局，激发了中小学生参加体育锻炼的兴趣和热情，给学校体育带来了活力和生机。

　　寒冬季节，记者慕名来到这里，走进一所所学校，去探访这项机制变革给学校体育到底带来了什么样的变化。

　　逼出来的教体融合之变

　　实践告诉我们，任何一种涉及机制的变革，都有其被逼无奈的现实原因。淄川区教体结合的改革之举也不例外。

　　淄川区教体局局长赵永坦率地说：“当初，我们进行这项改革主要是为了解决全区竞技体育面临的艰难局面。”

　　上世纪90年代中期以前，淄川区的竞技体育曾经有过一段辉煌的历史。那时候，区体育学校向山东省乃至全国输送了一大批有实力的运动员。

　　但是，伴随着市场经济的发展和社会环境的变化，淄川区的竞技体育迅速下滑，终于在上世纪末滑到谷底。

　　对此，两年前刚从区体校校长职位上退下来的李建国深有感触：“最糟的一年，区体校只招到了不足20名学生。全校几十名教练员，天天围着十几个学生转，这种情形还怎么能维持下去？”

　　与此同时，全区的学校体育也同样是死气沉沉，缺乏活力。社会上，家长只盯着孩子的成绩；在学校内部，“重学科，轻体育”的现象也普遍存在，有的学校甚至将体育课变成了学生的自习课。

　　这样的局面必须改变。淄川区委、区政府果断决策。2002年6月，新组建的“淄川区教育体育局”正式挂牌，新局长赵永上任后的第一件事就是着手解决竞技体育和学校体育面临的困难。

　　经过认真调研，区教体局认为，造成竞技体育难以为继的最主要原因是，竞技体校的训练与普通学校的教育完全分离，这在一定程度上牺牲了体校学生的文化课学习，从而影响了家长送孩子到体校训练的积极性。

　　要打消家长的顾虑，就必须解决体校学生的文化课学习问题，最好的办法就是做到让他们训练和上课两不误。于是，一个教体结合的改革思路初步形成。随之，一场波及全区几十所中小学校的机制变革开始了。

　　教体结合“无缝对接”

　　赵永是一个典型的山东汉子，说起话来伴着爽朗的笑声。谈起这项改革的思路，他不无自豪地说：“简单说，就是将原来区体校的职能和范围扩大延伸，在全区的普通中小学校设立训练基地，将更多的普通学生纳入体校培训的视野，在扩大了竞技体育人才选拔范围的同时，也推动了学校体育教学和学生体育锻炼的协调同步发展。”

　　具体方法就是，把原来竞技体校的训练项目分成7个大项22个小项，然后结合各学校的传统体育优势项目，在全区几十所中小学校建起了38个训练点，如区实验中学的男足、摔跤和柔道，淄博十中的排球，淄川一中的田径，淄川二中的乒乓球，淄博十五中的中长跑，区实验小学的武术，等等。

　　“新机制如何解决学生的训练和学习的矛盾？”当记者向赵永提出这个问题时，他不假思索地回答：“这些学生在学校都是分散在各个班级中，每天和普通学生一样上下课，只不过每天下午放学后，他们要集中训练一两个小时而已。”

　　为了消除学生和家长的后顾之忧，区教体局专门为这些学生建立了双重学籍，即使他们将来不能成为运动员或升入体育院校，也能同时参加普通学校的招生考试，而且他们在各类比赛中取得的成绩实行一分两计，并作为将来升入普高和中职的重要依据。

　　自从实施教体结合新机制后，原来在区体校负责相应项目训练的教练员，也随着项目来到各中小学校，工作也由教练员变成了体育教师。淄川一中是田径训练基地，因为田径训练的小项多，区体校共向一中下派了9名教练员。该校体育部主任兼田径训练总负责人司志林说：“9名体校教练员的加入，极大地加强了学校的体育教师队伍，学校的体育教学水平明显提高了一大块。”

　　除了加强体育教师队伍，为学校体育注入了活力和动力外，新机制给学校体育带来的另一个看得见的好处，就是学校的体育设施得到明显加强。据赵永介绍，近几年区里共投资4700多万元，新建了5个塑胶田径场、6个室内比赛训练馆、8个灯光球场、5个网球场、1个游泳馆。“这些场馆全部建在学校院内或周围，极大地缓解了学校体育运动场地不足的困难。”赵永说。

　　特色学校体育新格局形成

　　新机制对学校体育的推动作用，更多体现在通过训练基地带动了各个学校特色体育活动的开展，并由此激发了学生参加体育锻炼的兴趣和热情，这是记者在采访中最切身的感受。

　　淄川二中是乒乓球训练基地，走进设在学校餐厅二层的训练馆，只见几十张乒乓球台整齐摆放着，靠近大门一侧的几个球台上，有十来个学生正在两个年轻教练的指导下苦练基本功。整个场地显得有些冷清。

　　大约是看出记者的疑惑，校长李安平指着那些空球台说：“别看现在没人，一到放学后，学生们就会来争抢球台。”

　　谈起教体结合对学校体育的推动作用，李安平说：“作用太明显了！以前学生不爱上体育课，主要是没兴趣，现在，学校体育课教学以乒乓球为主，学生学会打球后，兴趣就来了，下课后便结对来打球。”该校分管体育教学的校长助理孙启新说：“现在，学校会打乒乓球的学生超过60%，很多学生每天上学时书包里都揣着乒乓球拍。”

　　淄博十中建立排球训练基地后，带动了学校的排球运动。该校党总支书记兼排球训练总教练陈明说：“学校体育课以教排球为主，学生们都喜欢打排球。”

　　淄川区实验小学的训练项目是武术，他们精心设计出了一套适合普通学生的武术操。记者到该校时，正巧赶上一个班的学生正在利用大课间练习武术操。只见学生们整齐地站成几排，伴随着节奏明快的音乐，整齐地出拳、踢腿，一边做动作，一边还大声喊着诗文。学校副校长兼武术总教练孙即铭在一旁介绍说：“这套武术操名为“精忠报国拳”，共分八节，每节配四句诗文，取材于古代的爱国名人故事，学生在锻炼身体的同时也受到爱国主义教育。”

　　“22个竞技体育项目，最多能影响22所学校，那其他学校怎么办呢？”当记者把这个疑问抛给赵永时，他笑着说：“刚开始搞教体结合时，我们只想解决体校的问题，但当我们发现这种做法对学校体育有那么大的带动作用时，我们也想出了很好的办法。”赵永称这个办法叫“母鸡带小鸡”，就是每个训练项目以一所学校为主，在四五所学校设立小规模的相同项目基地，这就扩大了学校的普及面，从而带动了全区学校体育的整体发展。

　　看来，淄川区教体结合的模式对学校体育的推动，是在实践中不断完善发展的。

　　《中国教育报》2007年12月17日第1版

（责任编辑　周玲玲）