培养应用型人才已成为独立学院的办学理念

　　经过近年来的办学实践，培养高素质的本科应用型人才已经成为各独立学院的共识。

　　华中科技大学副校长、华中科技大学武昌分校副董事长兼党委书记冯向东认为，独立学院不能把母体学校的办学定位作为自身定位的依据，必须从自身拥有的教学资源、生源基础、面对的社会人才需求出发，找到自己的位置。武昌分校的办学定位是：培养“大众化、应用型”人才，争取在与同类院校的竞争中走在前列。为了落实这一办学定位，学院抓紧基础建设，为应用型人才培养提供保障；修订完善专业人才培养计划，保证人才培养规格和质量；积极探索校企合作的多种形式，进一步拓展办学空间；坚持把学校工作的重心放在提高教学质量、提高管理水平方面。

　　浙江大学城市学院院长王立人指出，独立学院必须科学定位，与母体“错开定位，配套发展”。所谓“错开定位”，就是指城市学院明确以培养本科层次为主的高素质应用型人才为办学的战略定位。学院按照“按社会需求设专业，按学科打基础，按就业设模块，基础教育分层次，专业教育分模块，总体加强实务性课程、实践环节和能力训练环节”的原则，构建了应用型专业体系和相应的人才培养新方案，形成了“横向可以转移，纵向可以提升”的应用型人才培养计划。除了一般性的校外学生实践基地以外，还着重建设了一批校内综合性创新实践基地，给予学生“准职业训练”的机会。学院与40个产学研合作委员会成员单位在实习、合作研究、“双师型”教师聘用、共建实验室等方面开展了全方位合作，构建了紧密型产学研合作平台。

　　江南大学太湖学院副院长祝诚认为，独立学院既不同于重点本科院校，又不同于高职高专，它培养的应是社会急需的大量本科层次的应用型人才。太湖学院按照通识教育、专业教育、自主教育三个层面设计了人才培养的总体框架，实施了“2+1+1”人才培养模式。即前两年为通识教育，重在打好理论基础；第三年为专才培养，重在专业理论与实践相结合，强化应用能力；最后一年实施分流培养。学院通过压缩理论教学总课时，增加实践教学课时，将四个寒假、三个暑假一并纳入实践教学环节，增加了涵盖社会新思维、新知识、新技术的公选课和选修课，逐步构建了高素质、宽基础、重实践、强能力、展个性、善创新的人才培养模式。

　　据西安交通大学城市学院副院长李能贵介绍，该院的办学理念是：保证基础、强化实践、注重能力、提升素质；办学定位是：教学型大学，培养服务于区域经济的高素质应用型人才。为此，学院按大类培养原则建立了三个教学体系，第一是理论教学体系：大平台+小模块（按够用、能用、会用来构建）；第二是实践教学体系：三层次实践（基本技能、专业工作能力、项目及综合技能），三层次实验（基本实验、综合实验、仿真与开放实验）；第三是素质教育体系：第一课堂、第二课堂和社会大课堂配合。

　　对于经管类学生，实行“3+1”模式，即三年完成校内基本素质能力培养，一年集中实践技能培养；对于工科类学生，则将主流技术认证培训融入培养方案。例如，计算机专业将微软认证培训纳入培养方案，电子信息类专业也将相关认证培训内容纳入培养方案。