职业教育教学改革探索（9）

——探究性学习在英语教学中的应用

　　传统的职业院校英语教学，基本上是以教材为中心，按照教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行的“填鸭式”教学。

　　学生在这样的课堂上学到的只是些机械的语法规则，符号化的单词、词组、句型、语言点等，并不是作为交际和交流工具的英语。如何在英语课堂上更好地培养学生运用外语进行交际的能力，增加课堂内外学生语言实践活动的广度和深度，使他们能够积极主动地投入到英语学习中来，是职业院校英语教育工作者面临的重大课题。

　　近年来，教育界开始倡导探究性学习，即主张在教学过程中创造一种类似科学研究的情景，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式主动去探索、发现和体验。实践证明，这种学习方式能够有效地调动学生学习英语的积极性、主动性，给学生创造使用英语去完成知识性任务的机会，有利于增强学生的思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

　　职业院校英语教学中的探究性学习活动具有以下主要特征：

　　——英语教学中的探究性学习具有开放性。英语教学中的探究性学习任务并不是教材规定的学习内容，而是教师根据教材内容与学生共同商讨或让学生根据自己的兴趣爱好选择的学习内容。所以，在探究性学习活动中，每位同学或每组同学选定的学习内容不尽相同，具有很大的灵活性、开放性。

　　——英语教学中的探究性学习具有探究性和实践性。探究性学习要求学生主动地提出问题，并在教师的指导下积极地寻求解决问题的方法。在学习过程中，学生探究的问题不是纯抽象的脱离现实生活的问题，而是和社会、科学、生活实际相关的问题。在研究问题和寻求答案的过程中，学生必须关注现实生活，参与社会实践活动。

　　——英语教学中的探究性学习使师生关系具有平等性。探究性学习强调的是学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在这样的学习过程中，教师和学生之间完全是一种平等合作的关系。学生在自己的研究中敢于批判、提问、质疑；教师及时了解学生在探究性学习中的需要并给予及时的帮助，引导学生在自己感兴趣的课题上进行研究探索并得出自己的结论。

　　——英语教学中的探究性学习评价具有多样性。探究性学习由于学习和研究内容的不同决定了其学习的成果形式多样，包括研究论文、调查报告、主题演讲、壁报、辩论、刊物等方式。在学习过程中，根据成果及目的的不同，可以采用不同的评价方式：教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等。

　　职业院校英语教学中的探究性学习活动由准备阶段、实施阶段、成果分享阶段和评价阶段等主要环节组成。由于探究性学习在学习观念、学习方法和学习的检测手段上与传统的学习都有本质的区别，如何在教学过程中帮助学生进行好探究性学习，对于职业院校英语教学工作者是一个极大的挑战。根据探究性学习的特点，任课教师必须做好以下几方面准备工作：

　　——转变观念。要认识到教师的工作不是包办代替，而是给学生指出学习的方向，做好学生学习的引路人，让学生自己去学习；同时，学生学好英语的标准不再是做对某道语法题、读对某个单词，而是在应该使用英语的情况下，能够把英语当作一种工具轻松地使用。

　　——了解学生的知识基础。探究性学习的中心任务是学生就某一个问题进行研究并发现结果。因此，在教学过程中如何设计探究课题并引导学生进行研究，是探究性学习能否成功的关键。只有那些难度适合学生知识水平，同时让学生经过努力能够取得成功的问题，才能激发学生的求知欲望。在开展探究性学习之前，教师必须对学生的知识水平有详细的了解，以便在以后的学习中帮助学生选好研究的课题和项目，成功地进行探究性学习。

　　——坚持学生为主体的教学模式，做好学生学习的引导工作。探究性学习的核心是“学生是学习的中心”。因此，教师必须始终让学生在学习中处于主体地位，教师则扮演指导者、协助者和参与者的角色。在教学过程中，教师要注意观察每一个学生在学习上的进展并给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信，进一步提高学习积极性。（北京电子科技职业学院刘利平 刘海霞）    

    《中国教育报》2007年5月31日第3版

（责任编辑：颜金花）

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