■职业教育教学改革探索（13）

立足岗位　整合内容　实用为先

　学生在上计算机专业课。吴铭摄

　　如何对中等职业学校计算机应用专业教学进行改革，一直是人们普遍关注的问题。结合多年的教学实践，笔者认为，中职计算机应用专业教学改革要以计算机专业岗位工作要求为基本依据，以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨，以培养学生的动手操作能力为主导，通过教学实践活动，帮助学生积累实际工作经验，提高其职业能力。

　　具体做法是：立足工作岗位，整合专业教学内容。立足工作岗位就是从学生的出路来衡量专业教学内容的实用性。大量事实证明，中职计算机专业必须与计算机行业接轨，完成“教学行业化”的转变，所培养的人才是“专才”而不是“通才”。因此，中职计算机专业教学应注重“活模块、强实践、重整合”的岗位化教学。

　　“活模块”课程旨在“专才教育”。根据目前计算机行业的发展情况，中职计算机专业教学可按行业方向分成以下几个模块，即计算机基础模块、办公自动化设备使用与维修模块、多媒体作品制作模块、计算机网络管理模块、计算机软件工程模块、文化基础课模块。

　　“强实践”。教学改革要加强阶段性实践和岗位化的综合实践，为学生技能的提升和工作经验的积累创造条件。

　　“重整合”。岗位化的教学改革应当打破传统文化课、专业理论课、专业实践课三分天下的格局。文化课的学习要与专业课有机整合，同一岗位的学习内容整合形成“活模块”，学习与实践整合形成“强实践”，“活模块”与“强实践”整合形成可持续发展的“岗位化”学习模块。

　　从实用的角度，制定岗位化的能力培养方案。专业教学的改革与人才培养目标有着直接关系，因此，要结合岗位认真分析学生应具有哪些能力；在制订岗位化的能力培养目标时，要有教学计划、实施方案，确保岗位化人才培养的高质量。

　　从实用出发，加大教学方法改革的力度。目前，项目教学法、案例教学、驱动任务等这些教学方法在专业教学中广泛应用，对于计算机岗位化的专业教学而言，哪些内容采用哪种教学方法更合适？对于某项目的选取与制订是否贯穿于整个专业体系？是不是每一部分的内容都制订好了项目内容？每个章节都有适合的案例等。要结合计算机岗位化的专业改革教学，形成一套完善的、实用的项目和案例、任务。

　　从实效性出发，强化对学生技能过程性实践的评价。结合计算机专业岗位化的能力培养，从课堂、电子作品、项目型任务、电子档案袋等方面制作出详细的过程性实践评价标准，大到整个岗位，小到某一个能力点。这样才能强调对知识与技能的应用，强调学生必须亲身参与实践活动、体验过程与方法，学会与人交往，形成团队合作精神，培养学生的创新精神和实践能力，以满足企业岗位的要求。(山东省安丘市职业中专 闫庆祥)

　　《中国教育报》2007年8月23日第3版

（责任编辑：颜金花）

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