前不久，笔者报名参加了中职学校专业骨干教师省级培训。通过全程跟踪，并与一线教师广泛接触，从中发现一些问题。笔者认为，其中有的问题颇具代表性，期望能够引起有关方面的关注，并在今后的中职教师培训工作中加以改进。

　　问题一：培训内容针对性不强，对提高教师的教学能力和水平帮助不大。教师培训是一项系统工程，培训目标不同，培训内容、方式、效果都会有所不同。以笔者参加的这期培训为例，学员多是来自各中职学校的种植专业骨干教师，培训目标设定在拓宽专业视野、提高专业教学能力上。然而，由于所聘请的授课教师大部分是来自于农业高校的教授，培训内容各自为政、不够系统，知识讲授也以农业前沿的科技信息居多。如果单从拓宽专业视野的角度来讲，相关的培训内容、知识讲授确实能达到一定效果。但是，这些知识信息与基层教师的专业教学和实际授课内容相去甚远，更不能解决教师教学中的诸多疑问，这就使得培训的针对性和实效性打了折扣。

　　问题二：实训操作课程太少，与教师强化专业技能的内在要求差距较大。前来参加培训的多数教师来自县及县以下的农职学校，由于本校的实验实习条件有限，实践动手操作这一环节较弱，迫切希望能够通过培训接触到先进的实验实训仪器设备，在提高动手能力上有所长进。但在培训中由于安排的实训操作课程太少，使得不少教师想要提高专业技能的想法落空，不免让人失望。

　　笔者认为，以上两个问题产生的根源在于实施培训的管理者和组织者没有能够真正做到以人为本、按需培训。参加培训的基层教师是培训的主体，培训工作的一切安排都要以教师的实际需要为根本出发点。培训目标的确定、培训内容的设置、培训方式的采用，甚至培训证书的功效等都应该充分考虑教师的所思、所想、所需，以提高教师的教学能力和工作水平为主旨。只有这样，才能发挥出培训工作的最大效益。

　　《中国教育报》2008年3月6日第3版

（责任编辑：颜金花）