理论知识扎实，但缺乏实践能力和专业教学方法

　　招聘比例57∶1，学历水平大多为硕士，一般人可能想不到，这是一所高等职业院校的师资情况。对此，广东省顺德职业技术学院副院长邹时智深感自豪，但同时他也强调，高学历并不代表一切，要做一名称职的高职教师，还必须具备较高的实践能力，需要有一种愿为高等职业教育事业付出的奉献精神。

　　如今，随着社会对高技能人才的日益重视，高等职业教育得到了快速发展，师资力量明显增强，但在教师的专业化成长方面，仍有一些问题困扰着高职院校的办学者，亟待得到关注与解决。记者在日前举行的联合国项目“中国高等职业教育联合革新计划——高职教师教育与培训”专家委员会首次全体会议上就相关问题采访了职教界的有关专家。

　　实践能力成“软肋”

　　作为高职师资培训基地之一，天津大学职业技术教育学院每年都为来自全国各地的高职教师提供培训，该院院长周志刚教授在工作中发现，参加培训的教师分为三大类，他们所缺乏的知识类型各不相同：第一类，后取学历或转专业的教师，在本专业理论基础、实践能力、专业教学法这三方面都有欠缺；第二类，科班出身的教师，最欠缺的是实践能力；第三类，来自企业或生产一线的教师，主要缺乏专业教学法方面的知识。

　　目前在高职学校中，大多数教师的专业知识储备比较扎实，但很少有在企业或生产一线工作过的经历，动手能力和实践能力相对不足。

　　对这一点，东北大学东软信息学院的翟吉方说，为了提高教师的实践教学能力，学院请了一线的软件工程师给他们上课，一开始还担心教师们是否愿意听这样的课，结果出乎意料，教师们完全被工程师给“讲服了”。翟吉方认为，教师没有企业实践的经历，讲课就像是让学生“坐在井里学”，课程讲得很深但是没有融入系统的岗位能力，培养出来的人还是“应试型”的；应该通过产学合作的方式培养高职教师，如此方能培养出适应流水线作业需要的、能够直接顶岗工作的技能型人才。

　　须过“教学理念”的坎儿

　　北京联大发生过这样一件事，学校的IT类学院引进了某知名IT培训企业开发的新型课程。经过一个阶段的使用后，一些教师反映，新课程虽然也能接受，但相比而言，还是原来课程的知识体系更系统，讲起来更得心应手。

　　究竟是新的课程不好，还是教师的理解有问题？北京联合大学邀请了该企业的课程研发专家与教师深入交流，发现是教师们对课程背后隐含的职业教育课程体系的理念不熟悉，教学理念不到位、教学方法因循守旧引发的问题。加上在使用新教材之前也没有针对这方面对教师培训，因此才出现了上述情形。

　　据了解，目前高等职业教育的教师教育与培训还没有统一的质量标准，无论是短期培训还是学历教育，都要开发一套示范性、高质量的课程方案以及课程和教材，以提高教师培训的针对性和有效性。

　　期待教育与培训模式改革

　　“要建立一支适合高等职业教育发展的师资队伍，很重要的一环是加强教师教育与培训，让教师向专业化发展。”高职教师教育与培训项目专家委员会主任、北京联合大学副校长高林一语道出了问题的关键所在。

　　我国从2003年开始实施高职教师在职攻读硕士学位项目，几年来取得了较好的培养效果。为了更好地借鉴国外高等职业教育的先进经验，加快我国高职教师教育与培训的开展，教育部高教司与中国教科文组织全委会秘书处合作，申请了联合国教科文组织职业教育中心“中国高等职业教育联合革新计划——高职教师教育与培训”项目。

　　教育部有关人士表示，引进国际项目的意义是要借助这个国际平台，引入相关的优质资源和先进理念，改革我国现有的高职教师教育与培训中与需求不适应的内容与形式，促进模式创新，从而推动我国高职教育整体质量的提升。（本报记者　刘琴）

　　《中国教育报》2007年2月7日第2版