在大连庄河访谈期间，第四位采访对象给我留下了深刻的印象。

　　那是一个正在读初中二年级的男生，干净、老实，一眼看上去就是中学老师口中那种“学习型”孩子。他的家境应该算是村里非常好的：两室两厅外加一个大院子，面积有200平方米以上。

　　男孩的妈妈把我领进门时，他正在一间客厅里，那里的摆设简单却意义明确：一副桌椅和一个摆满书籍的巨大自制书柜紧靠房间南边的窗台，一个放着电视机的茶几则紧贴北墙——这里其实就是专门为孩子准备的“学习室”。听说，这个孩子非常有希望考上镇里的重点高中。

　　但实际上，男孩的妈妈推开家门、转身招呼我进来的那一刻，我看到了那个男孩非常麻利地将电视机关掉，然后坐到书桌旁低头“看书”。在被关掉之前，电视里播放的是东方卫视的歌舞节目。

　　我于是就用电视媒体作为提问的开始。

　　问：最喜欢看什么电视节目？

　　答：NBA，喜欢看姚明。

　　问：那NBA的比赛你看了多久了？

　　答：一年多了。

　　问：你们家里不是2006年7月才通有线电视信号的吗？（注：访谈时间为2007年2月初）

　　答：我一开始是在旁边村里奶奶家看的，那边有线电视安得早。

　　作为一个超级体育迷，我本人曾在1993年夏天不满10岁时，第一次看到了NBA比赛，并从那之后开始持续关注该项比赛；而当这个14岁男孩第一次接触这项比赛时，已经比我整整晚了13年。不同的是，他可以近距离关注他们这一代的偶像姚明，而我们则只能在遥远的国度，仰望乔丹和公牛队的背影。

　　看见电视机放置在他的学习室里，我能感受到他父母的良苦用心。他们感受过媒介接触频繁的环境，希望能在家里创造一个让孩子从中受益的环境。

　　然而，我也有些隐约的担心。他用7年时间建立起来的学习习惯，可能因为突然开始和电视亲密接触而被扰乱。在我看来，不论在城市还是乡村，触“网”（网络）、触“电”（电视）都不应该被贴上“对”或“错”的标签，怎样教育孩子们能够把媒体当做工具，并独立判断和正确使用它们，而不是被动接受媒体传达的信息，才是提高媒介素养的关键。（中国人民大学06级新闻硕士 高健）

　　（责任编辑　庄元）