[编者按] 大的灾难事件过后，最让人揪心的是经历过灾难的孩子，无论身处灾区，还是坐在电视机前，他们的身心都可能在悄然变化。有些行为表现令教师、家长束手无策，有些心理问题难以察觉却影响深远；他们如何重新走进课堂；失去双亲的孩子如何面对未来……对儿童的关注应该是长久而持续的。我们汇总一些国家在这方面的经验，以帮助经历孩子走出灾难的阴影。   　如何应对灾后儿童常见的行为问题 　　重大的灾难事件往往超出儿童的认知和理解范围，无论身处灾区，还是坐在电视机前，他们的身心都可能在悄然变化。有些行为表现令教师、家长束手无策，有些心理问题难以察觉却影响深远。美国国家儿童创伤应激中心和美国国家伤后应激障碍研究中心授权美中心理治疗研究院总结翻译的《心理急救现场操作指南（第二版）》特别强调家长及其他关系密切的成年人在儿童心理重建中的作用。   孩子发怒、暴躁、攻击性行为或沉默 　　孩子无助、消极和害怕 　　现象：对家长和关系密切的成人发怒，说，“走开，我恨你”，“这都是你的错”甚至出现打人等攻击性行为，有的孩子则保持沉默。 　　解决：成人需要控制自己的情绪，用爱去回应孩子的情绪。如果孩子发怒的频率高，或情绪表达相当激烈，需要给他一些限制。如出现攻击性行为时紧握他的手让他坐下；对于不言不语的孩子，可以表达自己的感觉引导孩子。[详细]   　　现象：用出奇的安静或不安来表达其内心的无助。以前不让孩子感到害怕的事情，现在却开始害怕。 　　解决：父母或其他成人可以做的事情包括，说一些使孩子感到安慰的话，让孩子得到休息。告诉孩子大人会保护他们，打消孩子的疑虑。给孩子更多拥抱，握住双手或把他们抱在膝上。[详细] 孩子原本正常的饮食、睡眠受到影响 　　对危险产生错觉，担心灾难重来 　　现象：压力对孩子的胃口影响很大，有的孩子吃不下饭，有的孩子突然吃得太多。灾难还会影响孩子的睡眠。 　　解决：家长和其他成人应该让孩子放松，不要勉强进食，压力越少，孩子吃东西越正常；对于睡眠受影响的孩子，可以在睡前花更多时间安静地陪伴他。让孩子在微弱的灯光下入睡或让孩子和家长一起睡一段时间。　[详细]   　　现象：无意中听到或看到有关灾难的画面时想象灾难一直在发生。看见、听见或感觉到的事情，会当成灾害提示物。 　　解决：了解孩子所听到的关于灾难的信息，并对错误之处进行澄清；一方面给儿童讲清楚灾难本身和灾难提示物之间有区别，另一方面要尽可能使孩子远离能够让他们想起灾难的提示物。　[详细]  　　 　　孩子的行为突然变幼稚 　　　　　　　希望进入成年或出现哗众取宠行为 　　现象：受到灾难影响的儿童可能出现行为的退化，像更小的孩子那样咬手指、尿床、儿语、缠着父母不放。 　　解决：孩子的这些行为在灾后可能持续一段时间，家长和其他成人要客观地看待问题。如果孩子开始尿床，父母应该不加评论地为孩子换上衣服和床单，千万不要让任何人因此批评或羞辱孩子。　[详细]   　　现象：一些孩子可能希望离开学校通过工作结婚使自己尽早扮演成年人；一些青少年会吸烟、饮酒和做出冒险举动。 　　解决：对于希望进入成年的孩子，应该鼓励他推迟重要的生活决定，寻找其他方式使他感到自己的力量；对于有哗众取宠行为的孩子，应禁止他们接触烟酒和毒品。在一段时间内多关注他们。[详细]  　　 　　孩子无法理解死亡或感到羞愧自责 　　孩子的人际交往突然改变 　　现象：无法理解死亡是不可逆转的，会有“魔法似的想法”，相信是由于其想法导致了死亡。稍大的孩子会出现对灾害负有责任的感觉。 　　解决：对于死亡的现实，应给孩子一些适合他们年龄的解释，但不要给他们不切实际的希望；对于自责的孩子。应该告诉他们，他们的感受是很普遍的，不要过度自责，不要让他们用“本来可以怎么做”这类思维责备自己。[详细]   　　现象：灾难中，一些儿童可能十几岁就被迫离开父母、家庭、朋友，危机中，可能会对别人的举动作出强烈回应。 　　解决：家长及成人应该解释说，人们之间紧密的关系是值得期待的。强调在恢复期每个人都需要家人和朋友的支持。鼓励容忍家庭成员走不同的恢复之路。让孩子学会为自己的感情负责。　[详细]  　　     回归学校：对儿童最好的救助 　　大灾之后应不应该让孩子立即回到学校？他们在学校里应该做些什么？教师自身也是灾难的受害者，他们的心理问题谁来关注？学校又该怎样重建？为了回答这些问题，我们组织这组稿件，希望从联合国儿童基金会参与的历次国际救援，特别是针对儿童的救助工作中寻求可供借鉴的经验。   　　教育恢复分三个阶段 　　联合国儿童基金会、联合国难民署和联合国教科文组织共同认定，在冲突、战争、自然灾害等紧急情况下，教育的恢复应该分为三个阶段，分别是“休养和准备”、“非正式教育”、“回到正式教育”。三个阶段并不是截然分开的，例如在进行复课的准备时，可能会同时开展非正式教育，并且复课的准备工作应该尽量考虑今后正式教育的需要。[详细]   　　学校重建应有可靠事实与精确数据的支撑 　　灾后教育快速评估是指迅速收集受灾地区教育方面的准确数据和详细信息以及评估可获得的物力和人力资源的过程，评估项目包括学生出勤情况、各种教育优先任务、教育设施、教育系统的能力、各种教育材料。[详细]   　　心理或身体受伤的孩子都要回到学校 　　联合国儿童基金会发起的“爱生学校”（ChildFriendlySchools）项目为我们提供了可资借鉴的经验。“爱生学校”的理念是：让儿童在健康、安全、受保护的环境中获取知识、发展能力、培养技能；在这个环境中，文化差异得到尊重，学生、教育者、家长和社会各方的积极参与也得到提倡。　[详细]   　　临时学校怎样建 　　在许多情况下，想马上回到教室中上课是不可能的，学校只能在临时搭建的教学点组织教学活动，在建立临时学习场所时，必须与当地实际情况相结合，决策者必须考虑：选址安全，帐篷教师的规格，环境是否适合孩子，能否保障用水安全和卫生。[详细]   　　在课堂上能给孩子们讲什么 　　紧急情况下，学校的课程设计和教学原则应与平时有所不同，教育的对象不应仅限于学校原有学生，也应吸引已经离开学校的青少年参加。紧急情况下的学校教育应该是基于活动的，而非系统的、知识性的。处于自然灾害等情况下的学校应该将主要学习内容定位在发展整体能力，帮助儿童应对其面临的问题，让儿童学会对重大问题作出正确决定。[详细]   　　留给教师充分认识和缓解自身心理压力的时间 　　在紧急灾难发生时，教师的身体和心理受到影响，灾区将会缺乏大量合格教师。此时，可能需要迅速招募教师，并立即组织辅导人员和专业教师的培训，满足灾区的教学需求。为此，联合国儿童基金会借鉴发生灾难地区的教育经验，对教师培训提出以下建议。[详细]   　　新奥尔良的经验：3年的飞跃 　　长期以来，新奥尔良的中小学被视为全美国最糟糕的学校系统之一。飓风过后，来自全国各地的一批批年轻人——大多数是白人——替换了原有师资。但更重要的是，该市已成为美国最重要的特许学校实验场，办学质量显著提高，重获生机的中小学正在吸引那些曾经逃离这座城市的人们重返家园。[详细]       收养：给受灾孤儿一个完整的家 　　收养，看似简单，其实深刻复杂，不仅是把失去父母的孩子接到家中抚养，更要为孩子创造新的幸福家庭。收养父母的心理素质在某种程度上决定了孩子未来的生活，而心理准备远比房子、工作等物质条件更难具备。他们需要从痛苦的回忆中走出来，在对故去的亲人的思念中走进一个新的家庭，接受新的“亲人”，新的家，新的生活。   　　日本：严格的领养制度，领养人分四类 　　日本的领养制度非常严格，根据厚生劳动省2002年颁布的法令，领养人分为养育养父母、亲属养父母、短期养父母和专职养父母四类。除了严格考察外，各地还有根据儿童福利法建立的种类齐备的儿童福利设施，包括儿童养护设施、托儿所、助产设施、母子生活支援设施、儿童自立支援设施、情绪障碍儿短期治疗设施、儿童家庭支援中心等等。[详细]   　　日本：关注孩子们的心灵，给心找个港湾 　　日本对地震后儿童所受心理影响进行调查和援助，开始于1993年的北海道奥尻岛地震，这是日本重视灾后“心理关怀”的开端。经历过地震的人不少都有精神创伤，而地震孤儿们由于遭受灾害和失去亲人的双重打击，问题往往更严重，对他们治疗主要由精神科医生、心理咨询师、临床心理师来进行，其关键在于：尽量在早期对他们进行心理咨询。　[详细]   　　瑞典母亲讲述“完美收养”案例 　　一个瑞典家庭，收养着两个中国孩子，他们组成了“完美家庭”。他们是从无数有收养意愿的家庭里筛选出来的养父母，他们为了让孩子记得自己的祖籍国努力学习中国的历史文化，他们努力给孩子完整的爱完整的家，他们用爱创造了“完美收养”的典范。他们希望，所有收养家庭中的孩子能忘记过去的阴霾，幸福地与养父母生活在一起。[详细]

●努力，减少灾难对孩子的伤害 　联合国儿童基金会等机构 　汶川大地震后，人们非常关注灾区儿童的心理状况，近日，联合国儿童基金会、国务院妇女儿童工作委员会办公室和民政部等机构，联合在四川进行震区儿童心理重建工作。［详细］   　世界各国思考学校校舍安全 　从亚洲到美洲再到欧洲，成千上万所处于地震多发国家的学校和在其中学习生活的学生面临着校舍不够坚固的危险，但加固现有学校和对新建校舍强度标准的执行一直进展缓慢。［详细］   　日本：投巨资加速校舍抗震加固 　中国四川大地震的惨痛教训及新近发生的岩手、宫城地震，进一步促使日本推行校舍耐震化建设。完成这些校舍耐震化建设，需投入资金一万亿日元。［详细］   　美国：为加强学校应急措施拨款 　美国联邦教育部部长玛格丽特·斯佩林斯近日宣布，向34个州的92个学区提供2400万美元的拨款，帮助他们加强应急准备和紧急状况管理计划。［详细］   　巴基斯坦：举行国际安全会议 　为期三天的国际学校安全会议日前在巴基斯坦首都伊斯兰堡召开。联合国、世界银行、亚洲备灾中心、瑞士发展与合作署等机构参加了会议。［详细］   　日本：注重危机意识和防灾教育 　近年在日本发生的里氏６级至７级地震中，人员伤亡相对都比较轻微。日本政府未雨绸缪的危机意识和国民丰富的应急知识发挥了重要作用。［详细］   　尼泊尔首都和土耳其部分地区 　目前，尼泊尔首都加德满都和土耳其的部分地区已经成功地对学校校舍进行了加固，但是面临危险的地区远远多于这些成功的事例。［详细］   ●经合组织对修建抗震学校的建议   　学校功能的超越 　建“震不垮的学校”有其不容置疑的重要性。一方面，儿童是社会可持续发展的宝贵财富，是国家的未来与希望。另一方面，学校本身的众多特殊性，包括人口密集、建筑结构特殊、学生的自救与逃生能力薄弱等，均对学校建筑的质量提出了更高的要求。［详细］   　抗震学校建筑标准的原则 　对制订适合本国国情的强制性抗震学校建筑标准，经济合作与发展组织（OECD）提出8条原则。［详细］   　建设抗震学校的条件 　安全与抗震学校的建设需要国家与社会的长期不懈努力，同时需要全体利益相关者的理解与支持。［详细］   ●专家视点   　联合国官员说：儿童教育和卫生是灾后的首要任务育 　联合国减灾战略秘书处执行秘书萨尔瓦诺在接受记者采访时说，在安置汶川地震灾区群众时，保障儿童教育和卫生防疫是首要任务。他说，解决安置问题，需要地方政府、有关部门、组织机构和社会各界共同付出艰巨的努力。在安置工作中，儿童是需要得到特殊和连续不断照顾的群体，应设法尽快让儿童回到课堂，继续接受教育。［详细］   　加拿大华人学者：防灾教育要打持久战 　旅居加拿大的华人学者戚华撰文指出：中国是一个自然灾害频发的国家。联合国减灾科技委员会报告将中国称为“世界上自然灾害最严重的少数国家之一”。在这样的自然环境下，突如其来的天灾也许会随时危及您和家人、同伴的生命。加强全社会、全民的防灾自救意识，是不容忽视的大事。［详细］   　地理学教授本·威斯纳：资金和技术并不是问题 　全球学校安全联盟创始人、美国加利福尼亚州州立大学地理学教授本·威斯纳指出，资金和技术并不是问题，以墨西哥城一座3层高的初中教学楼来说，设计和建造成达到抗震标准的学校，费用只增加5%。威斯纳说：“我们不必设计一座永远不会倒塌的建筑，但是学校建筑必须具有一定的支撑能力，以便灾难来临时争取救援时间。”［详细］   　地理学专家帕森斯：地震时，学校倒塌造成的影响更大 　发展官员和地理学专家帕森斯认为，地震有时能大范围地摧毁公共建筑，但学校倒塌造成的影响更大，因为学生是一个国家未来发展的全部力量。他说：“从短期考虑，我们只能在‘可能发生的灾害’与‘现在要解决的问题’之间作选择。［详细］   ●专题推荐 ●联系我们 点击进入新闻中心国际教育频道 责任编辑　盛颖霞 联系电话：(010)62257722-459 邮箱：lx#jyb.com.cn(#换@) 交流：Forum.jyb.com.cn